Origen y sentido pedagógico
Esta herramienta no surge únicamente de la lectura de marcos normativos o recomendaciones institucionales. Su diseño se apoya en evidencia empírica recogida en procesos de investigación, en experiencias de formación docente y, especialmente, en la experiencia concreta de aula de sus autores.
Desde procesos de investigación, formación docente y experiencia de aula, observamos que la inteligencia artificial generativa instala preguntas que atraviesan la enseñanza, la evaluación, la autoría, la confianza pedagógica y la construcción de conocimiento. Por eso, consideramos necesario ofrecer un espacio que ayude a estudiantes, docentes y docentes/investigadores/as a detenerse, revisar sus prácticas y tomar decisiones con criterio.
Las investigaciones realizadas sobre el uso de IAG en formación docente muestran que estudiantes y docentes ya conviven con estas herramientas, aunque muchas veces sin criterios compartidos, con incertidumbre sobre los límites éticos y con dificultades para explicitar cuándo, cómo y para qué se usan.
La práctica cotidiana permite ver tensiones que no siempre aparecen en los documentos: dudas ante una entrega, usos no declarados, temor a sanciones, desigualdad en el acceso, dependencia técnica y también oportunidades reales para mejorar la comprensión, la escritura, la planificación y la reflexión.
Formar docentes implica formar criterio profesional. La IA no debería incorporarse como una receta ni rechazarse como amenaza abstracta, sino analizarse como parte de una cultura digital que exige diálogo, mediación pedagógica y responsabilidad institucional.
El uso educativo de la IA requiere mucho más que saber escribir prompts. Supone preguntarse qué se aprende, qué se delega, qué se verifica, qué se declara y qué lugar conserva la producción humana en el proceso. La dimensión ética aparece cuando se decide con transparencia; la dimensión crítica, cuando se contrastan resultados, sesgos y límites; y la dimensión reflexiva, cuando la herramienta se usa para pensar mejor, no para reemplazar el pensamiento.
En ese sentido, los marcos de UNESCO, ANEP, FING, Udelar y Ceibal funcionan como referencias complementarias. UNESCO aporta una mirada internacional sobre derechos, transparencia, equidad y gobernanza. ANEP sitúa el debate en el sistema educativo uruguayo y en la formación de ciudadanía digital. FING incorpora orientaciones universitarias concretas sobre evaluación, restricciones claras, originalidad, documentación del proceso y uso profesional responsable. Udelar suma una formulación reciente de 11 principios para orientar el uso de IAG en clave académica e institucional. Ceibal aporta una perspectiva situada sobre IA para la educación, ciudadanía digital, ética del uso y construcción de capacidades en el sistema educativo uruguayo.
Modelo ampliado
Para sostener una experiencia de uso limpia, el recorrido conserva cuatro principios operativos: verificación, transparencia, sesgos y valor agregado humano. Pero esos principios ya no funcionan como una lista cerrada, sino como puertas de entrada a una matriz más amplia de decisión pedagógica.
Autoría, originalidad, trazabilidad del proceso y explicación de decisiones.
Privacidad, información sensible, consentimiento, edad y finalidad de uso.
Equidad, accesibilidad, sesgos, brechas y adecuación al contexto.
Supervisión docente, pensamiento propio y responsabilidad institucional.
La Udelar aprobó una política institucional que reconoce principios para el desarrollo y uso responsable de IA: interés general y centralidad humana, equidad, transparencia, control humano, intimidad y protección de datos, derechos de autor, ética, seguridad, soberanía, sostenibilidad, formación de capacidades y participación.
La guía de Ceibal propone usar la IA de forma crítica, reflexiva, segura y responsable: actuar con ética, asumir la IA como apoyo, elegir herramientas confiables, verificar información, atender sesgos, adaptar materiales al grupo, fomentar pensamiento crítico, transparentar el uso, guiar con el ejemplo y proteger datos.
Estos trabajos forman parte del respaldo empírico y pedagógico que orienta la herramienta.